家校共读 家校共育

项目负责人  

史培露

职务/职称  

中小学一级

联系电话

15380944758

电子邮箱

16655717@qq.com

主要贡献者

（不超过3人）

姓 名

职务/职称

项目分工

项目负责人和主要贡献者近三年来取得的与本项目有关的研究成果

成果名称

成果形式

著作者

发表刊物或出版单位

时 间

1

论文《家校沟通，始于阅读》发表

史培露

《南通市经济技术开发区教育研究》

2017.5

2

课题《利用家校联系册，有效与家长沟通的研究》市级立项

史培露

南京市教育科学规划领导小组

2016.9

3

论文《家校联系册：老师与学生、家长有效沟通的桥梁》区级二等奖

史培露

雨花台区教研室

2017.5

4

论文《亲近绘本，亲近阅读》发表

史培露

《江西教育》

2017.9

5

新闻《思考交流，智慧碰撞》发表

史培露

《金陵晚报》

2017.5

6

“寻找我爱的书，对话共读的你”班级故事讲述比赛区级一等奖

史培露

雨花台区教研室

2017.6

7

课外阅读“班级故事”讲述比赛市级二等奖

史培露

南京市教学研究室

2017.7

8

区“雨花教育好故事”征文评比特等奖

魏珏妈妈

区教育工委

2018.6

实施时间

自 2016.9至2017.6

主要内容（不超过1000字，简明扼要，重点突出）

家校共读，家校共育

——用阅读构建一年级学生成长的第三空间

一年级孩子是新晋的小学生，有许多需要适应的内容；一年级家长多数也是新晋小学生的家长，更有许多需要认知和改变的教育理念和态度。除了学校、家庭这两个基本的教育环境，以书本为载体，借助共读，采用多渠道阅读形式，挖掘家校教育合力，构建家校合作的第三教育空间，以促进正在经历变化的孩子更好地适应与成长。

共读共育：关注问题，选择书目

2016年9月，我接手一年级3班。很快地，我在和学生相处，和家长接触中，发现各种问题。

刚刚成为小学生，绝大多数孩子都在自我适应之中，懵懂好奇有余，规则文明不足。上课下课，与人相处，生活习惯，基本要求，多数孩子是做不到的。而最为让人苦恼的，是孩子“以自我为中心”，不管什么事情，等着别人为自己去做，做完之后还一种理所应当的面色。同学之间各种小矛盾，小摩擦，更是数之不尽。这些“小公主”、“小王子”在正式成为小学生之后，依然各种“优越感”，没有主动成长的意识和愿望；更没有积极适应的态度和行为。

家长呢？其实能够看到他们更多的焦虑和无所适从。在学期初的家长会上，我已经在多数家长的表情中看到了千般期待，万般焦虑。孩子进入小学，在多数家长心中仿佛压下巨石，紧张、沉重。在之后的学习中，更有许多家长跟我诉苦，告知孩子入学后出现问题，家长除去打骂不知如何教育，导致亲子关系紧张；不知如何帮助孩子尽快适应等等问题。

茫然的学生，无措的家长，如何帮助他们尽快步入小学学习的正轨？在考虑方法的过程中，我决定借助阅读，联系家长，形成教育合力，帮助他们良好实现良好的过渡。

针对班级中学生与家长各自的问题，我确定了适合于他们此阶段的阅读书目：《大卫上学》系列、《心平气和的一年级》、《窗外的小豆豆》、《我是一年级家长》等等。罗列之后再在班级QQ群中公布，并鼓励阅读，制定阅读计划，撰写阅读方案与活动设想。一年级学生认识字不多，每天中午，在“老师讲故事”时间里，由我来给大家讲述书中的故事，而到了晚上，亲自共读时光继续让家长、学生在书中得到启发：怎样走过心平气和的一年级。

共读共育：多重阅读，凝聚合力

确定阅读书目之后，我们开始了阅读改变的阶段。持续到半学期，发现短期阅读不是难事，坚持却需要克服许多困难。为了打败困难，我抓住了“示范”。

老师示范阅读——朗读者：朗读展示，阅读方法说明，阅读书目推荐。这些可以在家长会上进行，可以在家长qq群公布，还可以在三三两两的随意会面中谈及。

家长示范朗读——阅读沙龙：班级中定期开展家长阅读沙龙。围绕一个阅读主题，优秀的家长阅读者，会读读自己喜欢的文字，会说说自己的阅读感悟，或者围绕一个家庭教育中的现实问题，畅谈在书籍中得到的有效解决方法。

家长示范讲述——故事爸爸、故事妈妈：在孩子中，这种“示范”也会被积极使用。“故事爸爸”、“故事妈妈”走到孩子中间，为孩子讲有趣的故事，给孩子教解决问题的方法，让孩子们得到启示。

   班级树立示范——表彰优秀读者家长。“示范”就是一种促进，在每个学期，我们都会颁发“优秀读者”，会根据阅读成果的展示，参与班级阅读活动的情况选择优秀的读者家长，这就是继续将阅读的种子播种到家长心灵的最深处。

多重阅读，多法共育，借助阅读，拉近我与家长们的关系，凝聚家校教育合力，在用书本构建的第三空间鼓励和提倡家长们有章有法地参与到学生教育问题中来。

共读共育：阖力改变，促进成长

到了2017年6月，我们的班级共读活动已经开展了近一年的时间。自开展班级共读活动以来，不仅增多了阅读的渠道，培养多数学生与家长的阅读兴趣，更让孩子在读物中明确道理，约束自身。而家长们也更心平气和，坦然面对孩子出现各种问题。也更加愿意在学生教育、班级管理中献计献策，与老师共同形成合力，促进一年级学生尽快适应小学的学习与生活，同时改变自身的焦虑、担忧心理。

家长的阅读、成长始发于孩子的问题。“为了更好的你，我先变成最好的我！”这是我们的阅读宣言，更是引导共读共生的方向和根本。在阅读中联系一年级孩子在入学中出现的问题，在与家长交流阅读中寻求方法，形成教育合力，这是坚实阅读步伐的有效动力。

实际成效及影响

   在班级中开展“共读”活动以来，变化最大的就是家庭和班级中的读书氛围。愿意以自身阅读习惯形成作为培养孩子阅读习惯养成示范的家长不断增多。这不仅仅是数据上的增多，更是家庭教育环境的改善。同时，学校和家庭教育联系日益紧密，班主任和学生家长沟通有成效，家校教育合力不断被凝聚，并且应用于学生的个人成长过程中。老师，同学，家长共读，共生，共成长，这是班级德育实施新举措的努力目标，更是在日常班级管理中的不断追求的动力与方向。

示范性价值

1. 共读共育会是提升班主任专业化发展的有效途径。唯有善读的，乐读的班主任，才会是善学的，乐学的班主任。阅读，是班主任专业发展必不可少的前提和条件；

2. 共读共育可以实现与家长的有效沟通。将家长不仅仅看成是学生的家长，还是有着相同兴趣和爱好，相互合作解决同一个问题的“书友”。这层关系不仅更亲切，而且更加亲近；

3. 共读共育凝聚了家长的力量，关注了学生家庭教育的重要作用。一个方面的单纯付出不仅不全面，甚至会出现因为“忽视”而产生的负面影响。将彼方力量拉入己方之阵营，事半功倍，教育合力强大而更加积极有效。

4. 共读共育还是提高家庭文化素养的有效举措。从家长感兴趣的，极为关注的问题出发，促进阅读的进行，这事实上也是提高人们修养品性，营造文化社会努力的角度。

本单位意见

                       盖章

   年   月   日

区教育行政部门意见

                       盖章

年   月   日

市教育局

意见

                       盖章

年   月   日