聚焦“适性课堂” 生长学习力

 聚焦“适性课堂”  生长学习力  

               (雨花台区2018年教学工作会议大会交流材料)

2018年，我校被评为“质量提升先进学校”，我们备受鼓舞，深感教学质量的提升得益于坚持开展“适性课堂”的研究与建设。

一、 确立“适性课堂”鲜明主张

   学习力包含学习动力、学习毅力、学习能力、创造力等，是最持久的竞争力。

江苏“适合教育”，南京“促进学习力生长”，“雨花新课堂”。我们积极响应，结合学校课堂教学改革经验，提出了“为学习力生长而教”的“适性课堂”教学主张。

“适性课堂”就是：以学生为主体，以“生长学习力”为核心价值取向，适合学生天性和个性发展的课堂。课堂上教师要基于教学目标、教学任务、学生基础及学习现场，创设适合学生的学习活动，提升学习力。操作上做到：突主体、还时间、有延展。

二、坚定“适性课堂”建设行动

建设“适性课堂”，我们行动策略是“一表、一研、一展”。

1.设计使用“适性课堂”评价表。

依据我校课堂教学现状，结合“适性课堂”要求，设计了“适性课堂”评价表，侧重“突主体、还时间、有延展”三方面，促进教师转变教学观念，以导向引领教学行为重塑。

如：“课堂学生参与互动交流的人数不少于全班的五分之三”“对学生学习兴趣和探究意识的培养，给学生留出思考或练习的时间不少于15分钟。”体现了学生的主体性，保证学生自主学习时间。

我们的评价表并不完善和严谨，但是，我们的初衷是以评价倒逼教学行为改善，撬动原来相对保守的课堂教学局面，给学校课堂改革注入活力。

2. 校本研修，构建“适性课堂”教学模式。

以《生长学习力：小学适性课堂的行动研究》市级课题为引领，以学科组建设为抓手，注重学科目标分解、课堂观察、学生诊断、作业布置等专业技能的研修，通过备课组、学科组、校级、区级等四级研究课，探索适性课堂的基本教学模式。其中突主体的实践操作要：定起点、分层次、都发展。

3.搭建展示平台，丰富学习生活。

我们鼓励学业进步。对学习进步的学生采取家校合力表扬、表彰；我们激励个性张扬。举办“激发潜能，点燃智慧”个人学习成果展、“班级文化”展。学生成果在校园网上发布，点击公共号，家长、学生可访问、可点赞。

开展“适性课堂”研究以来，教师的教学行为和学生的学习方式悄然变化。

教师新行为：教师带着关注学习力的理念走进课堂，课堂上能根据教学目标、学习的现场及时调整教学活动。在雨花杯赛课获团体奖。近两年来，40多人次在省市区展示课。50多篇“适性课堂”的研究成果获奖或发表。

学习新态势:学生站在课堂的中央，成为课堂的主人，成为学习的主体，在质量调研中成绩明显提升，实践创新能力提高，在学科竞赛中获奖。

三、推进“适性课堂”深度发展

“适性课堂”建设让“学习力何以在课堂中生长”的答案日渐清晰，我们将认真领会区教育局有关《雨花新课堂》精神，在发展中心支持下，深入推进“适性课堂”的建设和研究。

一是建立学习力评价体系。

将学生的学习结果测评与学习动力激发、学习品格养成、学习能力提升等多维度有机结合，推动“为了学习”、“为了可持续发展”的评价改革。

二是建设“适性课程”。

纵观“适性课堂”，在学习空间上延展不够，校内资源有限，再发展，必须突破校园壁垒，让学生走进自然、走向社会。

我们将在学校一路之隔的雨花台，开发“走进雨花台”森林课程：国家课程校本化实施，学校校本实践课程：（“红色课程-传承者学习”、“绿色课程-自然者学习”、“蓝色课程-探索者学习”等课程），为学生提供适合的学习空间和学习方式，生长学生学习力。

“适性课堂”、“适性课程”的研究之路已经开启，我们会义无返顾地探索，用我们坚实的脚步，应答教育部陈宝生部长的大声疾呼：来一场课堂的革命！

                            南京市共青团路小学

                               2018年11月2日