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个人课题研究报告范文

作者： 系统管理员 发布时间： 2015/9/22 14:43:11 点击数： 2637
 
一年级学生：一年级学生刚从幼儿园进入小学，刚开始接触语言文字，识字不多，语言表达能力较弱，但记忆力好，模仿力强，想象力丰富。
一句话：指有主语、谓语、宾语，完整的一句话。
指导小学一年级学生写好一句话的实践：一年级学生刚开始接触语言文字，他们能灵活运用所学的汉字和词语，把它变成自己的语言，难度很大。写好一句话是写话一项基本内容，是习作教学的起步阶段，教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。鼓励学生将自己学到的词语应用于写话实践。鼓励学生倾吐自己的真情实感和自己的独特感受。
二、理论价值
1.文献综述
（1）著名特级教师张化万老师非常注重让习作适应儿童生活和心理过程，使“儿童喜欢”习作。把儿童平常生活中的“玩玩说说”和“吃吃说说”等引导到习作教学课中，使喜闻乐见的活动和表演成了驱散学生习作恐惧症的良药。如学生在习作课堂上玩“吹泡泡”的游戏，连最迟钝的孩子的眼睛里也会放出光来。这种游戏和表演成了调动儿童所有感官进行观察感知、自我感悟、思维训练和言语表达的外在诱因和动力。张老师认为，玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式，所以“要学生对作文有兴趣，学生首先要玩得有趣。”他的这种观点，得到国内同行和专家的肯定和赞赏，也是值得我们借鉴的。
（2）苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。小学生的学习更多地受兴趣的影响，因而教学中，教师要能根据学生的认识规律、心理特征去诱发兴趣，利用评语、绘本、活动的魅力，调动学生的积极性，并想方设法满足学生的表现欲，让他们体味到成功的欢乐，从而激发学生写话的兴趣。
（3）《语文课程标准》在作文教学方面提到：第一学段（低年级）叫写话，第二、三学段叫习作。对低年级提出的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
可对于低年级的学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路，激发他们的写话热情显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪。所以，写话必须从低年级抓起。因此，我确立了“指导小学一年级学生写好一句话的实践”这个课题，试图通过本课题的研究把低年级的学生引入快乐写话的殿堂，提高他们的写话能力。
2．实践意义
（1）本课题的研究，有利于提高教师的综合素质。老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平。
（2）本课题的研究，有利于培养、提高学生多方面的能力。通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。
（3）本课题的研究，有利于我（教师）在写话课堂教学上逐渐找到一条适合自己的写话教学模式，即“说——引——写——议——评”。
3．研究目标
（1）激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，使学生敢说、乐说、会说、创造性地说，提高学生的说写能力。
（2）了解写的格式，学会运用简单的标点符号。在写的过程中巩固所学的生字和汉语拼音。
（3）促使教师教育观念的进一步转变，改进说话、写话的教学方式，构建具有创造性特色的说话、写话教学模式。
三、研究过程
本课题在近一年的研究中，立足实践，扎实开展研究，边研究边学习、边研究边实践、边研究边反思。
1.认真学习理论知识
课题研究的初期阶段，我通过文献研究法，借助平面媒体和网络媒体，学习课题研究相关政策、经验、理论。
2.调查分析原因
学生却存在这样的问题：学生不知道写什么？学生不知道该怎么写？学生对写话没有兴趣。
形成这些现状的主要原因有以下几个方面：
从学生方面来看，一、二年级的学生年龄小，缺乏细致观察，加上他们识字量还少，会写的字也不是很多，阅读面窄，对写话形成了一定的困难，所以他们都不喜欢写话。
从教师方面看，有的教师认为写作要从三年级开始，一二年级的学生是以识字、写字为重点，不注意不重视培养学生的写话的能力，写话教学匆匆而过，甚至根本没有，让学生失去了写话的训练场地。
从家长方面看，很多家长工作繁忙，工作占据了他们大部分时间和精力，无暇顾及孩子的学习，或者只关心自己孩子的成绩、分数，而不重视带自己的孩子出去走走看看，增长见识，开阔眼界。学生参加的活动少了，见识少了，当然就写不出什么内容来，对写话也就不感兴趣了。
3.努力高效实践
采用多种方式，训练学生写话。一年级的学生认识的字不多，但在课堂对话交流时，却常常能说出一些较完整有趣而又生动的话来。所以低年级写话教学要从写一句话抓起。为了避免形式的单调，激发学生写的兴趣，可以采用多种方式进行，如给定一个词语，写一句话日记，比如让学生用“长大”写一句话日记，有学生写到：“我长大了，一个人睡觉不怕了。”“我家门前的小树长大了。”意思表达得很完整，富有儿童情趣。
也可以让学生进行随机抄写口语记录的练习。如从同学、朋友、老师或爸爸妈妈口中听到的一句话都行。还可以在课堂进行情景性遣词造句，组词成句，扩充句子比赛等练习。如学习了“百花齐放”一词，适时引导学生通过联想说一句话，有学生马上想到了“一花独放不是春，百花齐放春满园”这句谚语，也有学生说道：“春天到了，公园里百花齐放，美丽极了！”大部分学生都表现得比较积极，练习的效果很不错。
4.认真总结反思
在研究实践中，我运用经验总结法，对我的行动研究进行反思。其中，在区级“个人课题”研讨交流分享活动中，作交流发言；撰写教学论文《打好基础快乐习作》，撰写教学案例《经历思考，获得感受，流畅表达》。
这一系列的反思贯穿于我的研究实践过程中，提升了本课题的研究品位。
四、研究成果
在近一年的研究实践中，我扎实开展研究，取得了一些成果：
1.理论成果
（1）高效实践，形成策略
①多读多看，拓宽视野　　
从数量着手激发学生读的兴趣。低年级学生要学写话，就必须先学说话，要会说话，就必须具备材料，除了生活中的经验外，许多材料靠阅读获得。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是兴趣。”这是大家公认的。因而先从阅读的数量上着手，激发学生读的兴致，使说话先有材料而再求质量。推荐学生读一些书目如：《安徒生童话》、《小猪西里呼噜》、《海底两万里》、绘本《猜猜我有多爱你》，对一些看书积极性高的同学，我鼓励孩子们再多看看其他的书，如：《格林童话》、《大个子老鼠和小个子猫》、《窗边的小豆豆》等等。每天早晨晨读的十分钟，是我们的课外阅读分享时间，大家把前一天自己看的课外书内容和小朋友说一说，同时，我也乐意和孩子们分享，我最近看了什么书。通过分享，孩子们对看课外书的兴趣越来越浓，每天早晨来的早的同学，自己就拿出课外书看起来。所谓“见多识广”，为写话打下基础。
一年级学生刚学会拼音时，我就鼓励学生把自己的拼音读物全带到班上，设立一个图书角，这样一来，学生读物增多，读书兴致增浓，一到下课后大家都争先恐后地到那一角认真而又开心地读起来，掀起“你读我读比谁读得多”的热潮。小学生特别好功，追求表现与表扬，我就抓住学生年龄特点采取表扬激励、奖赏、竞赛以及无意转有意、成就体验等方法与心理导向，使学生的学习始终处于浓厚欢悦的乐趣中，成效显著。这样既让学生获得了说写的基本材料，又使形成了自觉读书的好习惯。　
②多写多练，持之以恒　　
学生有了阅读数量，说话有了兴趣，就应有更高的目标与要求，那就是写话，这便是将说的转为写了。但要学生持之以恒地写，最好的方式就是每天的日记了。坚持记日记，可以养成学生细心观察，认真思考的习惯；可以帮学生积累素材；可以锻炼一个人的意志；可以进行自我肯定或否定。但让低年级的学生每天记日记的话，光靠老师布置是不行的，得真正激发他们的写日记的欲望。首先我讲述了一些名人从小就写日记的故事，学生听了都很神往；然后，我把雷锋日记的复印件分发到学生手中，问学生，你看了想到了什么？学生都纷纷说想到了：人的脑子记不住很多东西，而写下来就可以记住了。我趁热打铁：对呀，人脑再聪明，有时也要忘记东西。如果我们每天抽一点时间记日记，对自己的帮助多大呀！以后，凡是忘了的事，只要一翻日记本就全明白了。学生写日记的胃口被吊了起来，个个跃跃欲试。　　
③由句到段，由易到难。
低年级孩子的认知规律决定了说写训练要有一个渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。在研究过程中，我们详细分解了每个研究阶段的训练内容，把训练的重点放在对句段的训练上。即先说写一句话，后说写一段话。一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。教师把训练内容进行细化，这周训练什么内容，下周训练什么内容，都安排的有条不紊。把由句到段的训练作为提高学生写话能力的主要途径，先写一句话，把内容分为若干条块，如观察到的，看到的，做到的，想到的、尝到的等等，每一个方面只写一句，每天坚持。在此基础上，坚持写几句说，也同样分为“写颜色，写姿态，写动作，写变化”等若干板块，让学生每天观察记录，坚持写话训练。最后，由一句话，一段话过度到写成段的话，成篇的话。
④优评善导，欣赏激励。
在实践中我加强了对日记的指导和评价。我采用了调查研究法，调查指导实施后的学生写一句话的状况。在前一阶段实施基础上，出现一些问题，如：学生写话水平的差距加大，我虽要求孩子每天能写一句完整的话，但部分注意观察、学习认真的学生，每天的日记都能洋洋洒洒写一、二百字，有写参加活动的、写景色的、以及对学校发生的事情写出自己的想法的，这些孩子还要求去报社投稿，并且还投中刊登了几篇。另一方面，有少数学生开始出现“应付”的现象，每天写一句话重复没新意。针对以上现象，我一方面对写话兴趣浓的同学进行鼓励和表扬。另一方面，我对学生的日记加强了指导，引导学生观察自然、植物、动物、家人、同学、老师……引导学生学习观察，把观察到的说出来，写下来。培养他们观察的习惯，引导他们从身边寻找写话的内容。同时，课堂上利用口语交际，先说后写。口语交际是低年级教材的重要特色，抓住这个特色，我把学生分成若干小组，每个小组都有不同的训练内容，利用晨会、课堂、课外等时间，组织学生开展有效的口语交际训练。在学生说熟练、说流利的基础上，要求学生把自己的所说内容用笔写下来，记下来，便形成了较好的写话材料。第三，每天在课堂上抽五分钟时间对日记进行评价，对有进步的同学及时鼓励，受到表扬的同学，写话的积极性大大提高，再把写得好的日记去报社投稿，即使没有被选中也没关系，可能我们写得还不够好，可能我们写的和别人重复了，只要我们坚持下去，会成功的。
2.实践成果
本人撰写教学论文《打好基础快乐习作》发表在《素质教育》上；撰写的教学案例《经历思考，获得感受，流畅表达》获南京市优秀教学案例三等奖；在区级“个人课题”研讨交流分享活动中，作交流发言，获得好评。
由于本课题的研究，学生也收获颇多。指导学生作文《我爱打兵乓球》发表在2011年9月17日的《金陵晚报》上；指导学生作文《参观美术馆》发表在2012年3月26日的《南京晨报》上；指导学生作文《美丽的牡丹》发表在2012年5月6日的《南京晨报》上。
五、问题与反思
课题研究以来，大部分学生进步很大，从刚开始的写一句话到写一篇日记，能写出自己的真情实感，表达流畅。但还有个别学生写话内容简单，形式单一，出现错别字等等，还需要我进一步的探索和反思。
六、参考文献
1．《语文新课程标准》，北京师范大学出版社。
2.《说话写话作文》全国中小学生作文大赛评委会，知识出版社。
3.《小学生－学写一段话》，江艳张永静戎索梅凤凰出版社。

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