课题方案：《生长学习力：小学适性课堂的行动研究》

（一）课题的核心概念及其界定

生长学习力：

“生长学习力”的内涵是指，在学习活动中，儿童能够自主确立学习目标、完成学习任务、合理把握节奏、客观评价效能等内在素养形成的动态。

这种内在素养使儿童的学习活动呈现向上、积极、主动的状态（学习动力），并持之以恒地影响、完善儿童的学习品质（学习毅力），形成自己的学习方式，获得自然、持续生长的内在力量（学习能力）。学习力是一个综合体，在具体的教学活动中，学习动力、毅力、能力是相互关联、协调，整体发展、整体展现。

“为生长学习力而教”，成为我校教育教学的主张与追求。

适性课堂：

“适”在《现代汉语词典》中解释为适合。所谓“适性课堂”，就是能适合学生学习力生长的课堂。

因此，我们应该有这样的认识：每个学生都应该是合格的，但不应该是统一规格的；每个学生都应该有所提高，这种提高是在原有基础的提高；每个学生都应有所发展，这种发展是各有不同的发展。我们的“适性课堂”应该要关注学生学习起点，要关注学生的学习过程，要关注学生的学习情态。

对我校来说，“适性课堂”应该呈现出这样的特点：适应学生身心特点，适合课程标准的要求，把时间还给学生，让学生经历学习过程。

行动研究：

行动研究是基于问题的研究，是教学行为优化的研究。行动研究的过程应是，在明确和分析问题的基础之上，作好针对问题解决策略的计划，且这些计划是可行的，具体的。接着，有目的、负责任、按计划、有步骤地开展行动研究，这是最关键、最核心的环节。行动研究的根本目的就是要解决课堂教学的问题，改善课堂教学的质量。最后，对行动过程及行动结果进行反思。总体说来，行动研究包括四个环节，即问题、计划、行动和反思。

生长学习力：小学适性课堂的行动研究

本课题的研究是在对当前我校课堂教学行为的多维诊断与分析下，提升对以“学习力生长”为核心的适性课堂内涵的理性认知，从而构建不同学科适性课堂的模式，建设学校对“生长学习力”支持性的适性课堂管理机制。通过研究与实践，反过来又促使学生的学习力生长。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

研究现状：

1. 国外研究

学习力理论早期研究主要集中在管理领域，国外植根教育领域的研究不多。“学习力”的最初构想源自美国麻省理工管理学院教授Jay Forrester及其学生的“学习型组织”研究。他们虽没有给出学术性的界定，但却指出了学习力对于组织管理的非凡价值：一个具有学习力的学习型组织像具有生命的机体，总能灵活伸展，轮转向前。

2. 国内研究

我国自2002年以后，学习力已成为一大热点话题，每年都有文献专门论述和研究学习力。对于学习力的概念，国内研究者从构成要素，从心理学和教育学的角度，从操作性角度，从个体角度等不同维度进行解释；对于学习力构成要素，国内研究者的论述主要有三要素说、四要素说、五要素说、六要素说、八要素说、四阶段十要素说、十一要素说；对于学习力现状，国内研究者认为中小学生学习力整体水平一般，但尚有很大开发空间，具体特点是：（1）学习力随年龄增长呈上升趋势，发展水平具有阶段性；（2）学习力存在显著的年级差异；（3）学习力性别显著差异。同时，国内研究者还提出了中小学生学习力影响因素，提高学习力的原则，培养学生学习力的模式、策略、路径，以及学习力的评估方法。

3. 南京地区研究

教育学博士谷力申报南京市“十一五”重大招标课题《提升南京市中小学生学习力的案例研究》，就已开始对南京地区中小学生的学习力开展了深入研究。2008年1月，南京市“中学生学习力提升冬令营”，开始了对中学生学习力差异影响因素的比较探索研究。南京市教科所姚慧主任对本次活动，撰写《初一学生学习力特征例举及影响因素分析》发表在《上海教育科研》2009年第二期。2016年3月，南京市教育局召开全市小学教学工作会议，提出以“促进学习力生长”为全市小学课程教学改革的攻坚目标。从教育行政视角明确特出这一命题，就使得“促进学习力生长”不再停留于理念的引领，更要厘清它的方法论体系，着力于建构一个系统的实践框架，通过“市-区-校”三级联动，“课程-教学-教师”整体优化，真正实现学生“学习力生长”。

研究价值：

基于国外的研究尚未植根于教育领域，国内研究已经深入到教育领域，却大多数是理论上的宏观研究，本课题的研究价值就体现在乘着南京市提出的“促进学习力生长”的研究实践的东风，在南京地区关于“学习力”初步成果的基础之上，深入课堂研究“学习力”，力图改变当前我校课堂普遍存在教师主导课堂过多，学生主体地位不足的现象，将“学习力”的“生长”落实在课堂之中，提出“适性课堂”这一概念。在实践的层面，我们要探索出不同学科提升学科核心素养，促进学习力生长的适性课堂的机制、模式与策略。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

1.提升以“生长学习力”为核心的适性课堂内涵的理性认知；

2.形成以“生长学习力”为核心的不同学科适性课堂的基本模式；

3.建设以“生长学习力”为核心的适性课堂支持性管理机制。

研究内容：

1． 关于以“生长学习力”为核心的适性课堂内涵理性认知的研究；

通过文献学习，结合我校当前课堂教学行为的现状，形成以“生长学习力”为核心价值取向的适性课堂内涵的理性解读。我们所理解的适性课堂的特征应是，适应学生身心特点，适合课程标准要求，把学习时间还给学生，让学生经历学习过程。

2． 关于对当前我校课堂教学行为多维诊断与分析的研究；

通过对学生、对老师、对家长、对教研员等多维角度的调查访问，对我校当前课堂教学行为进行诊断，并对问题产生的原因进行深度剖析。

3． 关于以“生长学习力”为核心的“适性课堂”校本化构建的研究

（1） 关于以“生长学习力”为核心的不同学科适性课堂基本模式的研究。构建不同学科适性课堂的基本模式，是本课题研究内容的重点。具体的构思有三层表现形式：第一层，学校形成适性课堂总的模式；第二层，在总模式基础上，各学科形成不同的模式；第三层，老师个人形成适性课堂模式的变式。

（2） 关于不同学科适性课堂的课例研究。通过呈现出不同学科适性课堂的典型课例，来具体体现“适性课堂”的模式与做法，而这些模式、做法又体现出“适性课堂”的基本特征。

4． 关于以“生长学习力”为核心的适性课堂支持性管理机制建设的研究；

研究、制定学校对本课题研究的机制，包括课题研究管理机构，课题研究人员安排，文献学习要求，课题评价导向机制，课题研究奖励机制等，从而促使对本课题的研究产生积极的支持性作用。

5． 关于“生长学习力”校本化课外延伸活动的研究。

以“生长学习力”核心的适性课堂，不仅仅局限于所谓的教室课堂，一定也存在于学习活动的“大课堂”。通过校本化课外延伸活动的研究，能有效地补充课堂教学的不足，从而促进学生学习力的生长。

研究重点：

关于以“生长学习力”为核心的“适性课堂”校本化构建的研究，包含了以“生长学习力”为核心的不同学科适性课堂基本模式的研究以及不同学科适性课堂的课例研究。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路：

本课题是行动研究，是在对我校课堂教学行为多维诊断与分析后，通过文献研究，提升以“生长学习力”为核心的适性课堂内涵的理性认知，进行本课题设计；通过对本课题设计再论证，对课题的设计作深入思考，形成课题的设计方案；在实施中，建构不同学科的以“生长学习力”为核心的适性课堂的基本模式，并建设成学校支持性的管理机制，对课题研究进行导向和评价；通过典型课例的研究，展现出不同学科的以“生长学习力”为核心的适性课堂独特样式，使得课题研究的成果在课堂中得以显现与落实。

研究过程：

1、 申报阶段（2016.9——2016.11）

1. 定好研究课题《生长学习力：小学适性课堂的行动研究》，设计课题研究方案；
2. 邀请专家，对课题研究方向与内容进行论证、指导，对课题方案进行修改；
3. 向教科所申报该项课题立项。

2、 研究阶段（2016.12——2018.12）

1． 邀请专家，对本课题进行课题开题论证，明确研究方向与思路；

2． 通过文献研究，提升以“生长学习力”为核心的适性课堂的理性认知，形成校本化理解；

3． 形成学校课题研究专题学习机制，并开展学习活动；

4． 研究并建设成学校支持“生长学习力”的适性课堂管理机制；

5． 开展本课题典型案例与评价的研究，形成操作层面上的正确认识；

6． 形成不同学科以“生长学习力”为核心的适性课堂基本模式，包含不同学科的课堂模式和教师形成的创造性个别化变式；

7． 对不同学科的适性课堂开展课例研究；

8． 开展校本化创意教学活动研究；

9． 撰写研究文集，并发表在《江西教育》，推广与交流研究成果。

3、 总结阶段（2019.1——2019.6）

1. 撰写课题研究的结题报告；
2. 撰写课题研究的工作报告；
3. 整理课题研究的研究成果。

研究方法：

1.文献研究法：通过文献学习，结合我校当前课堂教学行为的现状，形成以“生长学习力”为核心价值取向的适性课堂内涵的理性解读。

2.调查研究法：通过对学生、对老师、对家长、对教研员等多维角度的调查，对我校当前课堂教学行为进行诊断，并对问题产生的原因进行深度剖析。

4.行动研究法：在明确和分析问题的基础之上，作好针对问题解决策略的计划，且这些计划是可行的，具体的。接着，有目的、负责任、按计划、有步骤地开展行动研究。

5.经验总结法：通过对课题研究过程的分析、概括、提炼与总结，揭示学习力生长与适性课堂内在联系和规律，促进教师由感性认识转化为理性认识。

（五）主要观点与可能的创新之处

1． 观点创新：以“生长学习力”为核心的适性课堂内涵研究

我们在综合了国内研究者对于“学习力”内涵的界定及构成要素的解析，结合学校师生的现状形成校本化的理解，提出了“为生长学习力而教”的课题研究主要观点与教育教学的理念，建设以“适应学生身心特点，适合课程标准的要求，把时间还给学生，让学生经历学习过程”为特点的适性课堂，目的是让学生的学习真实地发生。

2．实践创新：学科性“适性课堂”的校本化构建

以往的对于学习力的研究主要以理论层面的宏观研究为主，我们在各学科核心素养的引领下，把“学习力”的研究落实在课堂之上，构建学科性校本化的“适性课堂”，主要体现为“适性”学科针对性，校本生源针对性，指向“生长学习力”针对性。真正的从实践层面研究提升学生学习力的策略、形成一定的课堂教学模式。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

以“生长学习力”为核心适性课堂的理性认知

论文

2016．12

关于我校当前课堂教学行为的诊断与分析

调查报告

2017.3

以“生长学习力”为核心的“适性课堂”校本化构建

课例与论文

2017. 9

以“生长学习力”为核心的适性课堂支持性管理机制建设

文集

2018.9

以“生长学习力”为核心校本化课外延伸活动集

图文与视频集

2019.1

最终成果（限3项）

《生长学习力：小学适性课堂的行动研究》课题工作报告

工作报告

2019.4

《生长学习力：小学适性课堂的行动研究》课题研究报告

研究报告

2019.3

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1．学校是南京市“九五”与“十五”教育科研先进集体、“十一五”两期“个人课题”研究优秀学校，南京市优秀教科室和优秀教育科学研究基地，又是江苏省心理健康教育名校和先进和谐教育实验基地，同时又被命名为“十二五”南京市教育科学研究基地和社科普及教育研究基地。因此，有着扎实的教育科学研究基础和浓郁的群体研究氛围。

2．课题组成员具有扎实的教学素养与强烈的研究意识，课题组成员中有市优秀青年教师1名，区学科教学带头人5名，区优秀青年教师9名；每位成员教师都曾参与过市级规划课题的研究，主持了南京市“个人课题”；课题组成员潜心于课堂教学，善于反思总结，积极撰写教学研究论文，近三年每人每年都有研究论文（案例）在省、市优秀成果评审中获奖，多人多次在省、市、区课堂教学竞赛活动中获奖，多篇研究文章在各类教育报刊杂志上发表。

3．在南京市教育科学“十二五”规划课题中，我校申报的《对话精神引领下的小学 “生本”作业设计的实践研究》，通过三年的深入研究与实践，顺利结题。课题的研究成果和结题报告，得到市教科所专家的一直好评。

4．学校每年从预算外资金中划拨一万元专款，保障课题申报评审，课题文本、音像、影视等学习资料的购买，课题组教师参加各级赛课活动，课题组教师研究成果奖励，课题组教师参加各级学术研讨活动，课题研究结题成果鉴定，课题研究成果宣传推广等研究工作的正常运行。

5．学校领导班子重视、支持、带头开展教育科学课题研究，构成了包括课题研究领导小组、课题研究小组的课题研究网络。

6．确定周三下午为研究时间，具体安排是：每周课题组成员自学一篇课题相关的研究文章，每月撰写一篇学习笔记，每两个月举行一次课题沙龙研讨，每学期开展一次“课题研究活动”成果分享。