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学习力生长，共小课堂新方式——“学习力”研究专题学习讲话稿

作者： 王健 发布时间： 2016/9/23 15:35:59 点击数： 2933
 
学习力生长，共小课堂新方式
——“学习力”研究专题学习讲话稿
围绕“学习力生长”这一话题，讨论的三个问题：
一、 为什么要研究学习力？
二、 什么是学习力？
三、 怎么做才能扎实开展研究？
第一个话题：为什么要研究学习力？
1．基于当前问题的研究
当今，学生学习有很多问题没有解决，热爱学习的学生有几个？坚持学习的学生有几个？会学习的学生有几个？大部分学生的学习，都是在被动的完成这个年龄段应该完成的任务，难得有几个学习好的，也是家长逼出来的。《小别离》我看了两集，其中第二集讲述的女儿一次考试没考好，于是妈妈就用魔鬼式训练，结果孩子吃饭都睡着了。撇开教育国情不谈，学生的学习力是不是出现了问题？
再比如，为什么智力水平相当的同学在同一个班级环境中，接受同一位教师教，上同样的课程，做同样的作业，学习成绩却相去甚远？这些学生的学习力是否出现了差异？
2．基于教改主流的研究
今年3月份，南京市教育局在鼓楼召开全市小学教学工作会议，公布了南京市2016——2020年小学教学改革行动计划，主题就是“促进学习力生长”，吴晓茅局长以“促进学习力生长，加快小学教学质量新发展”为题作重要讲话。这是什么信号？南京市正在以行政的力量推动“学习力生长”这个项目。这不同于曾经的科研领域的小打小闹，必将影响着我们的教育、我们的课堂、我们的师生。我们就是在乘着这样的东风，追寻我们的教育美好的边界。
3．基于学校发展的研究
学校要发展，必当有自己的教育哲学与教育追求。一味追求质量，这不是一所健康成长的学校；致质量于不顾，这不是一所百姓向往的学校。我们专注于“学习力”生长的而研究，是在追求质量的同时，也探寻一种绿色的课堂教学新方式。它是充满人文关怀的、充满生命成长的，充满理想与追求的。说到底，造福的是学生，让走出共小的学生爱学习、常学习、会学习；造福的是老师，老师通过自己的研究，付出了努力，品尝职业的幸福。学生发展了，老师发展了，学校也就发展了。
第二个话题：什么是学习力？
1. 学习力的沿革
（1）国外研究：“学习力”一词最早出自于1965年美国人弗瑞斯特写的一篇文章。他运用系统动力学原理非常具体地构想出未来企业的思想组织形态，由从属关系转向工作伙伴关系，不断学习、不断重新调整结构关系。
90年代中期，学习力逐渐成为知识经济时代应运而生的一项前沿的管理理论，受到越来越多的企业管理者的重视和应用。
（2）国内研究：我国自2002年以后，学习力已成为一大热点话题，每年都有文献专门论述和研究学习力。对于学习力的概念，国内研究者从构成要素，从心理学和教育学的角度，从操作性角度，从个体角度等不同维度进行解释；对于学习力构成要素，国内研究者的论述主要有三要素说、四要素说、五要素说、六要素说、八要素说、四阶段十要素说、十一要素说；对于学习力现状，国内研究者认为中小学生学习力整体水平一般，但尚有很大开发空间，具体特点是：（1）学习力随年龄增长呈上升趋势，发展水平具有阶段性；（2）学习力存在显著的年级差异；（3）学习力性别显著差异。同时，国内研究者还提出了中小学生学习力影响因素，提高学习力的原则，培养学生学习力的模式、策略、路径，以及学习力的评估方法。
（3）南京地区研究：教育学博士谷力申报南京市“十一五”重大招标课题《提升南京市中小学生学习力的案例研究》，就已开始对南京地区中小学生的学习力开展了深入研究。2008年1月，南京市“中学生学习力提升冬令营”，开始了对中学生学习力差异影响因素的比较探索研究。南京市教科所姚慧主任对本次活动，撰写《初一学生学习力特征例举及影响因素分析》发表在《上海教育科研》2009年第二期。2016年3月，南京市教育局召开全市小学教学工作会议，提出以“促进学习力生长”为全市小学课程教学改革的攻坚目标。从教育行政视角明确特出这一命题，就使得“促进学习力生长”不再停留于理念的引领，更要厘清它的方法论体系，着力于建构一个系统的实践框架，通过“市-区-校”三级联动，“课程-教学-教师”整体优化，真正实现学生“学习力生长”。
2. 学习力的内涵
儿童的学习力，是基于儿童学习的规律和心理特点，对儿童理想学习状态的一种描述；是基于教学研究与实践过程中，对儿童理想学习方式的一种建构；是基于未来社会人才的需求，对儿童理想学习素养的一种界定。
其内涵是指，儿童在学习活动中，自主确立学习目标、完成学习任务、合理把握节奏、客观评价效能的内在素养。
3. 学习力的要素
这种内在素养使儿童的学习活动呈现向上、积极、主动的状态（学习动力），并持之以恒地影响、完善儿童的学习品质（学习毅力），形成自己的学习方式，获得自然、持续生长的内在力量（学习能力）。学习力是一个综合体，“学习力生长”是指学习动力、毅力、能力是相互关联、协调，整体发展、整体展现。
4. 可能对我们的教学评价产生哪些影响？
南京市教育局在2008年1月举办过首届中学生学习力提升冬令营。冬令营选择了智力水平相似的32名学生，以在校成绩为参考分为学优和学困两个班。
第三个话题：怎么做才能扎实开展研究？
每月一件实事：
8月份：制定课题方案初稿
9月份：学习力专题学习
10月份：申报规划课题
11月份：拟定课堂评价表
12月份：“学习力”生长课堂教学研讨
1月份：撰写并上交阶段性研究论文，学校与《江西教育》签约，组稿发表。欢迎教师到时能递交有质量的字数适宜的文章，学校将免费为大家刊登。

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